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048.- Ejercicio sobre conflictos

CONFLICTOS

Lea atentamente estos supuestos.

1) Un aficionado al fútbol dice estar muy enfadado y triste porque la selección nacional de su país en ese deporte no ha pasado de los cuartos de final en el campeonato de Europa, habiendo sido eliminada, tras una última derrota, por cuatro a cero contra la selección rival. Manifiesta: “¡Hemos vuelto a hacer el ridículo!”. En su puesto de trabajo (es oficinista) discute con un compañero y le dice: “Tú, siempre tan objetivo. Parece como si no fuera contigo y te importa un pito tu país. En realidad eres un poco rarito al no implicarte con los que son nuestros colores y nuestros representantes. No tienes sangre en las venas. En el fondo no me creo que no sientas nada, porque eso no es normal ni lógico.”

2) Un tenista aficionado se siente frustrado ante su rival porque no le entran los golpes y porque ha perdido los dos sets jugados (6-0 y 6-0). Ha tirado su raqueta al suelo en varias ocasiones, y está irritable ante las risitas de burla de su rival. Expresa en varias ocasiones, durante el juego: “¡Maldita sea! ¡Me cago en sus muertos!”. Y llega a gritar: “¿Es que no voy a dar ni una?”

3) Una conversación deportiva entre dos aficionados. Hablan sobre la última decisión de la organización del Tour de Francia, que ha sancionado a un corredor español por dopaje, ha anulado su última victoria y le impide participar en la próxima competición. Expresan ideas como las siguientes: “¡Si es que son unos envidiosos!”, “¡No pueden ver a los españoles!”, “Como no tienen campeones, tampoco quiere que los tengamos nosotros”, “¡Si fueran franceses no los investigarían!”.

4) Los padres de un adolescente deportista, que practica en una escuela deportiva, acometen contra el técnico del club porque ha sustituido a su hijo en el segundo tiempo de un partido. Le dicen cosas como éstas: “¿Qué pasa?, ¿otra vez lo vas a quitar?. Siempre haces lo mismo. Al hijo de fulanito no lo quitas nunca, pero al mío lo sacas siempre del equipo. ¡Cómo se nota el miedo que le tienes al presidente! A ése no le sacas a su hijo del campo.”


Propuesta de trabajo

1.- Aplique la técnica de la reestructuración cognitiva para mejorar las situaciones expuestas anteriormente. Sustituya o modifique las ideas expresadas en cada caso por otras más adecuadas y realistas. Indique cómo se dirigiría a cada protagonista de cada supuesto para intentar aplicar la técnica.

2.- Estudie cada frase de cada caso y aporte a cada una de ellas una posible respuesta. Estas respuestas pueden ser conflictivas o no. Una vez escritas estas respuestas, a la luz del análisis transaccional, establezca con el esquema P-A-N, los estados del yo desde el que son emitidas las frases iniciales y hacia qué otros estados del yo se dirigen. Haga lo mismo con las respuestas que Ud. ha propuesto a cada situación. Catalogue cada una de las transacciones resultantes, siguiendo la clasificación presentada en el manual de la asignatura de Animación y dinámica de grupos.

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047.- Un problema deportivo, una reflexión y una posible solución

Diseño de un problema y aplicación de posibles soluciones

En un contexto de Animación deportiva (ámbito recreativo del deporte) diseñe un problema que pueda darse entre usuarios, monitores, directivos, jugadores, técnicos, niños o adultos, y, en general, las personas que pueden estar relacionadas con este ambiente. Una vez diseñado el problema, bien definido y establecido, intente aportar las posibles soluciones que podría adoptar siguiendo algunas de las técnicas de intervención en grupos para resolver conflictos que ha estudiado en el temario de este módulo profesional.

Pasos:
1. Diseño del problema o de la situación conflictiva (exposición del problema y adecuada descripción del mismo con los detalles que sean necesarios para su comprensión para el lector).
2. Reflexión sobre las posibles técnicas de intervención que podrían ser aplicadas al problema diseñado. Elección de una de estas técnicas justificando la misma.
3. Aplicación de la técnica elegida. De forma pormenorizada debe describir la forma en la que se produce la intervención, aportando pasos, momentos, diálogos, establecimiento de objetivos, posibles incidencias… Se trata de detallar lo que podría suceder (y cómo podría suceder) al aplicar la técnica al problema.

Se espera un relato (con descripciones, reflexiones, diálogos…) sobre la situación problemática, la elección de la técnica y su aplicación, es decir, sobre los tres pasos anteriormente expuestos.

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046.- La evaluación del estudiante en "Animación y dinámica de grupos"

LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

En este apartado de la programación queda explicitado el procedimiento que se sigue para evaluar al estudiante. Se han abierto varios subapartados relativos a aspectos como los momentos de la evaluación, los criterios de evaluación estimados (asistir a las clases y alcanzar los objetivos programados), los instrumentos de evaluación utilizados (y sus criterios de corrección) y, por último, los criterios de calificación del módulo profesional.


LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

El estudiante es evaluado en distintos momentos a lo largo del curso. Por un lado, existen dos evaluaciones parciales (diciembre y febrero), una posibilidad de recuperación en marzo y una única evaluación final en junio. Las evaluaciones parciales son las que se realizan en los meses de diciembre y de febrero, y son de aplicación para el estudiante que asiste de forma regular a las clases (ver “Criterios de evaluación” –asistencia a las clases–).

La evaluación final de junio es de aplicación para el estudiante que no ha superado algunas de las evaluaciones parciales en la recuperación de marzo o para el que haya perdido el derecho al sistema de evaluación continua.

Los diferentes casos que pueden darse son los siguientes:

- Si un estudiante supera la evaluación parcial de diciembre, sólo le resta superar la evaluación parcial de febrero para superar el módulo profesional. Si no superara esta evaluación de febrero, podrá intentarlo en la recuperación de marzo, a la que se presentaría para ser evaluado sólo sobre los objetivos (con sus contenidos y actividades) correspondientes a la evaluación parcial de febrero. En el caso de que superara esta evaluación, obtendría calificación positiva en el módulo profesional y podría acceder (si ha superado el resto de módulos profesionales a realizar la Formación en Centros de Trabajo y el Proyecto Integrado). En el caso de que no obtuviera calificación positiva en la recuperación de marzo, no puede realizar la FCT ni el Proyecto y tiene que presentarse a la evaluación final de junio, donde volverá a ser evaluado de lo relativo a la evaluación parcial de febrero.

- Si el estudiante no supera la evaluación parcial de diciembre, podrá intentarlo en la recuperación de marzo, con independencia de que pudiera haber superado los objetivos (con sus contenidos y actividades) correspondientes a la evaluación parcial de febrero. En el caso de que ninguna evaluación parcial haya resultado positiva, el estudiante tendrá ante sí la recuperación de marzo. En este caso, el estudiante es evaluado conjuntamente de la totalidad del módulo profesional. Si esta recuperación no es positiva, no podrá realizar la FCT ni el Proyecto y debe presentarse a la evaluación final de junio.

- A la recuperación de marzo puede presentarse el estudiante que, habiendo superado las dos evaluaciones parciales, quiera obtener una más alta calificación final en el módulo profesional. En el caso de no conseguirlo, se mantendrá la nota alcanzada (la media de las dos evaluaciones parciales).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se establecen en función de las siguientes variables: asistencia a las clases y haber alcanzado los objetivos programados y adquirido las competencias propuestas.


Asistencia a las clases

La normativa al respecto -que figura en el Régimen de Organización y Funcionamiento del Centro- contempla la asistencia obligatoria a las sesiones didácticas, no superando un número de faltas de asistencia superior al 20 % de las mismas. En el caso de que este porcentaje se haya superado, el alumno perderá su derecho a la evaluación continua (es decir, a las evaluaciones parciales de diciembre y de febrero) y sólo podrá acogerse a la evaluación final de junio.

Con respecto a la convocatoria final, el estudiante obtendrá calificación positiva en la misma cuando haya superado las pruebas (tests y/o temas) y los trabajos y tareas que entren a formar parte de dichas convocatorias. Para estas convocatorias los instrumentos de evaluación son similares a los utilizados en las evaluaciones parciales de diciembre y de febrero. En esta evaluación final, el estudiante se someterá a un procedimiento de evaluación que valore el alcance de los objetivos programados, durante una serie de sesiones de evaluación en la que se efectuarán la entrega de los trabajos y tareas previstos para el curso o pendientes por no haber sido realizados, de otros trabajos encomendados por el profesor, y la realización de las pruebas o exámenes diseñadas a tal efecto por el profesor. En la evaluación final la corrección de trabajos, tareas y pruebas, así como el procedimiento para obtener la calificación seguirán los criterios señalados en los apartados de “instrumentos de evaluación” y “criterios de calificación”, exceptuando de los mismos aquellos aspectos que han motivado este tipo de evaluación final. De este modo, si el estudiante ha debido someterse a este tipo de evaluación por falta de asistencia a las clases durante el curso, este aspecto no entrará a puntuar ni negativamente (ya que no podría obtener puntuación positiva), ni positivamente (no puede beneficiarse de la puntuación de participación y actitudes).


Haber alcanzado los objetivos programados y adquirido las competencias propuestas

En la programación del módulo profesional han quedado establecidos dichos objetivos, de forma que están expresados como competencias propias y específicas que se adquieren en el curso del estudio y asimilación de los contenidos del módulo profesional –las actividades que se desarrollan en el curso de la sesiones didácticas y la dedicación académica del alumno con respecto a los mismos.

Para poder medir el grado de consecución de los objetivos programados y la adquisición de las competencias, los alumnos se someten a una serie de pruebas, exámenes y trabajos de distinta índole, que constituyen los instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación se han diseñado para medir el alcance de los objetivos por parte de los alumnos; de esta forma, todos los instrumentos deben basarse en cuestiones que responden a las competencias propias y específicas del módulo profesional. Con respecto al alcance de los objetivos se establece un rango que contempla que éstos no se se alcancen (calificación negativa), que se alcancen mínimamente (calificación suficiente, apta o, numéricamente, una calificación de “cinco”) o que se alcancen satisfactoriamente en mayor grado (calificación entre seis y diez puntos). El resultado de la aplicación de los criterios de corrección de los instrumentos establece la correspondencia con el alcance de los objetivos y la adquisición de las competencias. En todo caso, el criterio de evaluación seguido será que para alcanzarlos y adquirirlas será necesario que el alumno muestre una asistencia de, al menos, al 80% de las sesiones de clase y que obtenga calificación positiva en los trabajos y tareas, así como en las pruebas a las que se ha sometido.

Hay dos vías para obtener un calificación positiva:

Primera vía o vía de los objetivos mínimos.- El estudiante ha asistido al mínimo exigido de sesiones, ha superado positivamente todos los trabajos y tareas y, además, ha superado la prueba de tipo tema. Esta vía permite al estudiante obtener una calificación final de suficiente (numéricamente un “cinco” o un “seis”), independientemente de que la asistencia a clase, los resultados de los trabajos y tareas o el resultado de la prueba tipo tema hayan sido superiores a cinco (la puntuación del tipo tema se explica en el apartado de instrumentos de evaluación). Esta vía considera que los trabajos y tareas, así como la prueba tema superada son calificados como simplemente “aptos” para conseguir la calificación final de “cinco” o de “seis”. Esta vía no suma puntuación derivada de la observación sobre participación y actitudes. Con respecto a la calificación de la evaluación (cinco o seis) dependerá del resultado obtenido en la prueba tipo tema (si obtiene un cinco, la calificación de la evaluación será de cinco; si obtiene más de un cinco, la calificación será de seis)

Segunda vía o vía de los objetivos alcanzados en mayor grado.- El estudiante cumple con las condiciones expresadas en la primera vía y, además, se ha presentado y ha superado las pruebas de tipo “test”. En este caso, la calificación obtenida es numéricamente superior a “seis”, y se obtiene añadiendo al cinco o al seis obtenidos por la vía de objetivos mínimos, los puntos obtenidos en la prueba tipo test (la puntuación del tipo test se explica en el apartado de instrumentos de evaluación). A esta puntuación puede añadirse la considerada por la observación del profesor (observación sobre participación y actitudes).

En cada evaluación parcial (diciembre y febrero) el profesor aplicará los instrumentos de evaluación y seguirá los criterios de corrección de los mismos, así como los criterios de calificación. De la misma forma se procede en la recuperación de marzo y en la evaluación final (con los aspectos específicos señalados anteriormente para el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua).



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Antes de proceder a presentar estos instrumentos, es muy conveniente que el estudiante de este módulo profesional recuerde (y se atenga) a dos normas básicas: la norma de oro y la norma de platino. Se trata de dos aspectos formales de gran importancia, ya que su no cumplimiento implica directamente un resultado negativo en la evaluación.

Norma “de oro”: Mala presentación, faltas de ortografía, contenidos “pobres”, esquemáticos, signos no ortográficos (lenguaje de “apuntes”, abreviaturas no autorizadas, símbolos no científicos, etc.) califican automáticamente a la prueba de forma negativa. En cada instrumento de evaluación de tipo escrito (tema, tarea, trabajo…) cada falta de ortografía o error de expresión restarán 0,2 puntos en la calificación final de esa prueba concreta, restando sólo 0,1 puntos por cada error referido a las tildes.

Norma “de platino”: Ante la duda (salvo en casos evidentes como son las pruebas con opción de respuestas) escriba todo lo que sabe. Si ha dejado de escribir algo, el profesor supondrá desconocimiento de la materia; cuando el profesor quiere un esquema, lo suele aclarar o especificar. A todos los efectos se considerará que las respuestas deben ajustarse a las lecturas recomendadas por el profesor y, en general, a todo contenido impartido o referido en las sesiones didácticas. No se recomienda acogerse a los “apuntes” propios del alumno pues no está garantizada su exactitud.

Una vez establecidas estas normas, se comentan los instrumentos a los que son de aplicación. Se trata de los instrumentos de los que se vale el profesor para medir el alcance de los objetivos del módulo profesional por parte de los estudiantes. Los instrumentos de evaluación se dividen en tres grupos: 1) las pruebas 2) los trabajos y tareas 3) la observación de participación y actitudinal.

1) Las pruebas:

- Pruebas de tipo “tema”o desarrollo, sobre capítulos o apartados concretos, bien del libro o bien de contenidos expuestos en las sesiones. En cada prueba se presentan al estudiante dos temas, de los que deberá elegir sólo uno de ellos. Los criterios de correción atienden a: la presentación y la ortografía, y a la precisión de las respuestas con respecto a las preguntas; se valorará negativamente el giro del tema de la pregunta o la confusión de los temas; se valorarán negativamente las respuestas esquemáticas o pobre de contenido. Cada tema contiene los criterios de corrección empleados para obtener puntuación (entre cero y diez), para servir de guía al alumnado. Independientemente de la puntuación del tema, la calificación positiva derivada del mismo podrá ser cinco (si obtiene una puntuación de cinco) o seis (si obtiene una mayor puntuación).

- Pruebas de tipo test (con opción de respuestas) sobre los contenidos impartidos. Son de aproximadamente 30 preguntas con 5 opciones de respuesta. El criterio de corrección de este instrumento es el siguiente: se supera con un tercio de respuestas correctas. Con menos de 18 aciertos no se obtienen puntos. Entre 18 y 20 aciertos se obtiene un punto; entre 21 y 23 aciertos se obtienen dos puntos; entre 24 y 26 aciertos se obtienen tres puntos; con 27 o más ciertos se obtienen cuatro puntos.

2) Trabajos y tareas:

- Trabajos escritos sobre los contenidos impartidos.- Se puntúan de cero a diez, según su presentación, faltas de ortografía y su contenido. Tanto una mala presentación como las faltas de ortografía son motivo de calificación negativa (incluso con repetición del trabajo).

- Análisis de sesiones de AFD.- Se puntúan de cero a diez, en base al rigor con el que utilizan los términos científicos y en base al acierto del contenido. Las faltas de ortografía son motivo de una calificación negativa de toda la prueba.

- Elaboración de proyectos de animación de AFD.- Se puntuará de cero a diez, en base a su rigor, originalidad, presentación, faltas de ortografía (calificación negativa del trabajo) y apartados contemplados con rigor. La presentación de un trabajo esquemático tiene calificación negativa de la prueba.

- Intervenciones didácticas y prácticas sobre distintos aspectos de la animación y dinámica de grupos.- Se puntúa de cero a diez y se valora tanto el contenido y la precisión como el uso adecuado del lenguaje técnico.

- Análisis de una proyección en video sobre animación de AFD.- Las misma normas para la presentación y las faltas de ortografía. Se valorará positivamente el uso del lenguaje técnico y la apreciación de detalles importantes.


3) La observación sobre participación y actitudes.- Es una escala de puntuación basada en la observación del profesor sobre la participación y las actitudes del alumno. Las conductas que se evalúan son la asistencia, la puntualidad, el cumplimiento de las normas, la colaboración, el interés, la atención mostrada, la participación en las clases, el respeto a los otros y, en general, los relacionadas con los valores y actitudes adecuados para un estudiante de este ciclo formativo superior en animación de actitividades físicas y deportivas. Puede ser de cero, uno o dos puntos, que se sumarían al final del proceso y sólo para los estudiantes que hayan optado por la vía de los objetivos de mayor alcance y hayan obtenido puntuación en el tipo test. Los criterios seguidos para otorgar estos puntos sobre la participación y la actitud son los siguientes:
- No se otorgan cuando las faltas de asistencia sean superiores al 80% de las horas impartidas; por tanto, no se otorgan más que en las dos convocatorias parciales, y no en la evaluación final.
- No se aplican en el caso que el estudiante siga la vía de objetivos mínimos.
- Cuando se aplica esta puntuación, se otorga 1 punto al alumnado que haya presentado en fecha todos los trabajos encargados, siempre que su presentación y contenido sean juzgados idóneos por el profesor (correcta presentación, sin faltas de expresión o de ortografía, contenido no esquemático y acertado). La obtención de este punto no es incompatible con la posible obtención del punto que corresponde al párrafo siguiente.
- Cuando se aplica esta puntuacion, se otorga 1 punto al alumnado que haya contribuido de forma significativa al trabajo en equipo, a colaborar con otros compañeros, a resolver conflictos, y/o a colaborar con el profesor en la organización del trabajo y de las tareas. La obtención de este punto no es incompatible con la posible obtención del punto que corresponde al párrafo anterior.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Norma general: Habiendo asistido al mínimo de sesiones, hay que superar las pruebas correspondientes a la vía elegida por el estudiante, y haber superado todos los trabajos y tareas. En el caso de superar el 20% de faltas de asistencia, o de no superar algún trabajo o tarea, o de no superar la correspondiente prueba, la calificación es negativa, numéricamente inferior a “cinco”, sin posibilidad de recurrir a cálculos numéricos de “media” entre las distintas actividades (para evitar que haya tareas o trabajos mal realizados, no realizados, o para evitar calcular la media entre posibles trabajos y tareas superados sin haber obtenido la superación de las pruebas de la vía elegida).

La calificación de cada evaluación se obtiene según la vía de alcance de objetivos elegida. En la vía de objetivos mínimos la calificación máxima es de “seis”. En la vía de alcance de los objetivos en mayor grado la calificación positiva es numérica entera entre cinco y diez. Con la asistencia mínima a las clases, superados todos los trabajos y tareas, y superadas las pruebas de la vía, se suman el resultado de la prueba tema (cino o seis), a los puntos obtenidos en el tipo test (cero, uno, dos, tres o cuatro). A este resultado se le añaden los puntos de observación y participación otorgados por el profesor.

En caso de resultar números decimales al final del proceso se aplicará la regla del redondeo al alza (más allá del punto medio incluído éste) o a la baja (menos del punto medio). El redondeo sólo se aplica cuando la calificación sea positiva (a partir de 5,00).

Tanto en las calificaciones de diciembre y febrero (parciales) como en la calificación final, se seguirán los siguientes criterios:

- La calificación será positiva (de 5 a 10) con asistencia regular a las clases, presentación y superación de todos los trabajos, y superación de todas las pruebas efectuadas en el trimestre. Existe la posibilidad de obtener calificación positiva, cuando habiendo no superado alguna prueba, se supere la siguiente prueba que contemple objetivos similares. El resultado de la prueba final de cada evaluación es la que orientará la calificación final trimestral, siempre que se hayan superado los trabajos pendientes.

- Para superar el módulo profesional hay que obtener calificación positiva en las dos evaluaciones parciales del curso. En este caso, la calificación final se obtiene con la nota media de las dos evaluaciones parciales (con un máximo de seis para quien no haya optado por la vía de objetivos de mayor alcance). Los estudiantes que se encuentre en este caso, si así lo prefieren, tienen la oportunidad de presentarse a la recuperación de marzo sobre la totalidad del módulo profesional para intentar obtener una calificación final más alta. En el caso de no conseguir esta calificación más alta, se respetará la nota obtenida previamente.

- Los alumnos que no obtengan calificación positiva en alguna o algunas de las dos evaluaciones parciales, y no hayan perdido el derecho a la evaluación continua, pueden presentarse a la recuperación de marzo, en la que serán evaluados sobre los objetivos (con sus contenidos y actividades) correspondientes a las evaluaciones parciales que no hayan superado anteriormente.

- Los estudiantes que, una vez realizada la recuperación de marzo, no hayan obtenido una calificación positiva en el módulo profesional podrán presentarse a la convocatoria final de junio, en la que, además de someterse a las diversas pruebas, deberán aportar los trabajos y tareas pendientes. Los criterios de corrección y de calificación seguirán siendo los mencionados anteriormente.

- Los alumnos que no obtengan calificación positiva en la convocatoria final de junio, repetirán el módulo profesional en el curso siguiente, siempre que no hayan agotado cuatro convocatorias finales.

- Los alumnos repetidores seguirán el régimen de curso normal, con los mismos contenidos, objetivos y actividades.

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045.- ACTIVIDAD: Diseño de un examen tipo test

Cada alumno/a, de forma individual y con los apuntes, libros y materiales utilizados en las clases, debe diseñar entre veinte y treinta preguntas tipo test.
El diseño debe ajustarse a las preguntas utilizadas en el examen por el profesor: cinco opciones diferentes de respuesta, entre las que hay que señalar sólo una como la cierta. Hay que intentar cubrir con las preguntas diseñadas, el máximo de temas posible.
Una vez diseñado el examen, se intercambia con los compañeros para que intenten proceder a su resolución. Como esto se repetirá varias vaces, no hay que contestar en el propio diseño sino en una hoja aparte.

Tiempo estimado: dos horas para el diseño y una hora para las resoluciones.
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044.- Senderismo en la Sierra de Cádiz: Puertos del Endrinal y de las Presillas

Se describe a continuación el sendero circular que discurre desde Grazalema a los puertos de las Presillas y del Boyar.

Grado de dificultad.- Es de dificultad media, ya que se suben 400 metros en tres kilómetros. Puede considerarse de mayor dificultad si no se está muy acostumbrado a las subidas, o si se sigue un ritmo vivo de marcha.

Tiempo.- Lógicamente dependerá del ritmo de marcha. Si no se hacen paradas para contemplar el paisaje, para fotografiar, para observar las plantas… se pueden invertir tres horas, y menos aún si se va ligerito. En el caso, recomendable, de parar por los motivos antes expuestos y por otros, como comer y descansar un rato, pueden invertirse cuatro o más horas.

Distancia.- Casi seis kilómetros (5,8 km), siendo casi la mitad de ellos hacia arriba, y algo más de la mitad bajando. Sólo hay cortos tramos en llano. El perfil de la ruta es más o menos como sigue.

Mapa de la ruta.- Se trata de un recorrido circular, que acaba y empieza junto al aparcamiento del camping de Grazalema. En el mapa podemos observar la circularidad del recorrido. El sendero está señalado por la doble línea discontinua; la carretera entre Benamahoma y Grazalema aparece como una línea roja; los picos más significativos están representados por círculos rojos.

Descripción del recorrido

Comenzaremos el sendero desde el aparcamiento del camping “Tajo Rodillo” en las afueras de Grazalema. El sendero es, en su inicio, un tramo pedregoso que nos lleva enseguida hasta una pequeña verja. La cruzamos e iniciamos un ascenso hasta el Puerto del Endrinal. Este ascenso discurre junto al Peñón Grande, y es la denominada “Cañada Mahón”. La zona es arbolada, con gran cantidad de pinos y majuelos. A medida que nos acercamos al Puerto del Endrinal el paisaje se va despejando de arbolado y, si miramos hacia atrás, podemos observar lo que llevamos de subida y, al fondo, la construcción de la pequeña presa de Grazalema.

El sendero se va haciendo más llano a medida que nos acercamos al Puerto. El Puerto está bien indicado por carteles, justo en un cruce de caminos. Ya entonces, podemos divisar hacia el Suroeste lo que nos queda por subir hasta el Puerto de las Presillas, situado entre los Yedrales y el macizo que continua al Peñón Grande. También divisamos muy bien los macizos del Simancón (que tiene forma de pirámide) y del Reloj (más al Este).

Desde el Puerto del Endrinal comienza a descender algo el sendero; es una zona llana que culmina en el denominado Llano del Endrinal. La parte más llana corresponde a un terreno acotado con vallas metálicas y de piedras, generalmente con ganado en su interior. Nuestro camino discurre dejando esta zona a nuestra izquierda, pasando por un par de pilones de agua para el ganado. El segundo de estos pilones se encuentra junto a un pozo, que tiene un cartel de advertencia sobre su conservación.

Este pilón está situado algo más arriba que el Llano, junto a nuestro camino. Ahora el camino vuelve a hacerse cuesta arriba, aunque no tiene demasiada inclinación ni dificultad. Al menos hasta llegar a una cancela.

A partir de esta cancela sí puede apreciarse algo más inclinado el camino. Estamos en la Cañada de las Presillas. Desde este punto del sendero puede apreciarse la cercanía del Puerto de las Presillas, y, si volvemos la vista atrás, contemplaremos el recorrido realizado y la altura alcanzada. Antes de llegar al Puerto el recorrido se hace menos inclinado y el sendero –muy visible hasta el momento– queda delimitado por unas piedras que asemejan pequeños menhires. En esta zona hay una calera a la izquierda del sendero.

Se llega al Puerto de las Presillas, indicado con cartelería, justo en el momento en que se contacta con el sendero que discurre entre el Puerto del Boyar y la Casa del Dornajo (que nos llevaría hasta Benaocaz). Es una zona llana, amplia y despejada de arbolado: buen lugar para el bocadillo.

Desde aquí, tomaremos la dirección hacia el Norte (siguiendo el sendero hacia el Puerto del Boyar). Enseguida apreciaremos el Pico del San Cristóbal y, delante de él, el Pico del Monete (más bajo). Los dos picos pertenecen a la Sierra del Pinar.

El punto más alto de la Sierra del Pinar es el Torreón, más al Oeste (también puede divisarse). El sendero comienza a ir bajando hasta el Boyar. Se hace visible la carretera entre Benamahoma y Grazalema, e incluso se puede ver el Puerto del Boyar. Al principio la zona está despejada de vegetación y, muy pronto (según el ritmo de la marcha), nos introducimos en un pinar. Al final de este tramo cruzamos una gran verja situada junto al merendero que existe en el Puerto del Boyar.

Después de asomarnos al mirador del Boyar, ya que merece la pena hacerlo (para ello basta con aproximarnos unos metros en dirección a Benamahoma), sólo nos resta seguir el sendero denominado “Camino de los Charcones”. Este camino discurre, bajando, junto a la carretera en dirección a Grazalema. Nos lleva hasta el campo de fútbol de Grazalema (situado en las afueras del pueblo). En este Camino de los Charcones encontramos algunas zonas habilitadas para sentarse y descansar. Cuando lleguemos al final debemos cruzar la carretera y, andando por el margen izquierdo de la misma, habremos terminado nuestro recorrido frente al aparcamiento del camping “Tajo Rodillo”.

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043.- Ejercicio sobre Economía de Fichas

Se trata de utilizar el recurso de la economía de fichas; para ello, hay que diseñar una economía de ficha apropiado para aplicarse en un ámbito deportivo recreativo.

Primero hay que establecer y describir bien el ámbito, el entorno y la situación. Para ello se hará necesario describir los problemas o situaciones problemáticas susceptibles de mejora con un sistema de economía de fichas.

A continuación se deben listar las conductas que se quieren modificar o lograr, los reforzadores generalizados (descripción y presentación del diseño), los dispensadores, el lugar y el momento del intercambio, las distintas fases de aplicación del sistema, el tiempo que se piensa aplicar, el coste total y, hasta, las tácticas pensadas para atajar los posibles problemas que puedan presentarse durante la aplicación.

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042.- Ejercicio sobre los roles en un grupo

Ejercicio sobre los roles en un grupo

Tras la lectura de la siguiente conversación, proceda a identificar los roles-tipo que crea haber encontrado en los componentes del grupo.

-Mira Felipe, quiero hablarte de la actitud que está mostrando Antonio últimamente.
-Bueno, Pepe, ¿te refieres a lo mal que trata a David?
-No sólo a David. A David nadie le hace caso. Me refiero a las quejas que pone siempre. Cada vez que se me ocurre algo para todos, no deja de confundir a los demás y de intentar enemistarme con ellos.
-¿Te refieres a las pegas que puso para que todos juntos fuéramos al cine el sábado?
-Por ejemplo. La idea del cine nos pareció buena a nosotros dos y la película que elegimos también, ya que nadie la había visto aún. No sé qué mosca le ha picado pero siempre lleva la contraria.
-¿Has hablado del tema con Lola?
-No. ¿Crees que debo hacerlo?
-Creo que sí. Lola no se lleva mal con él y puede darle un toque.
-Yo había pensado en Luis. Luis habla mucho con él y parecen entenderse.
-Bueno, Luis aprovecha siempre para reírse de cualquier cosa y podría ser. Pero no creo que valga para enfrentarse a Antonio. Lo más seguro es que cuando se lo propongas te diga que sí, pero no creo que sea muy claro con Antonio. Ya sabes que Luis siempre le quita importancia a las cosas.
-Parece que sólo me queda Lola.
-No. También podrías exponérselo tú.
-Creo que si lo hago yo, soy capaz de largarle cuatro frescas delante de todos, y no me gustaría. Aunque quizá no tendría mucha oposición por parte de los demás. Acuérdate de que puso pegas incluso cuando ya habíamos sacado las entradas.
-Por cierto ¿quién fue a comprarlas? ¿Ana?
-Sí. Se ofreció.
-Pues no es la que más cerca vive del cine.
-Ya sabes cómo es.
-Sí, es muy buena persona. Pero un poco ingenua, porque Juan vive justo al lado del cine y él podría haberse encargado.
-Juan se hizo el tonto cuando pregunté quién sacaría las entradas. Dijo que tenía que hacer no sé qué cosas esa tarde.
-Siempre tiene excusas. Me extraña que, de todas formas, no le tocara a David ir a por las entradas.
-Menos mal que no, porque podríamos haber tenido que ver otra película. Cualquiera se fía, ¡con lo torpe que es!
-¿Le ha devuelto ya María el dinero que David le prestó?
-No. Y, entre el corte que le dará a David, y lo que le cuesta a la otra soltar la pasta, el asunto se puede alargar. La verdad es que esta María es especialmente habilidosa para no gastar nada. La cerveza del otro día, en el bar del centro, tampoco la pagó. Dijo que no había un cajero automático cerca y que había salido sin dinero. ¡Como si fuera la única vez que emplea esa excusa!
-Bueno, volviendo al tema…
-Hablaré con Lola. Si le hace caso, mejor. Si no se lo hace le diré que deje de molestar y que nos deje en paz a los demás.

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041.- Ejercicio sobre LAS MOTIVACIONES DEPORTIVAS

LAS MOTIVACIONES DEPORTIVAS

Elija una persona deportista cuya biografía conozca (por ser un personaje público, un amigo, un familiar…). A continuación, y partiendo de los datos que Ud. conoce sobre el/la deportista elegida, haga un análisis pormenorizado de sus motivaciones deportivas (primarias y secundarias, según Antonelli y Salvini), comentando la incidencia de cada una de ellas en esta persona. Si resulta necesario indicar determinados datos biográficos, hágalo.

Alternativa:- Si no conoce suficientemente bien a un/una deportista, puede realizar este ejercicio proponiendo un personaje ficticio al que Ud. analizará pormenorizadamente con los mismos requisitos que en el apartado anterior.

Guía:- Puede utilizar los apuntes, el libro de texto o cualquier otra fuente. Trabajo individual.

Objetivos didácticos:
- Conocer, definir, identificar y diferenciar los conceptos de motivación y actitud.
- Conocer, definir e identificar el concepto de personalidad y las clasificaciones usuales sobre la misma, el carácter y el temperamento. Conocer y diferenciar las principales teorías de la personalidad.
- Conocer, definir, identificar y diferenciar los principales mecanismos de defensa psicológicos.

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040.- Problemas sobre sociología deportiva (trabajo por parejas)

ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS
Trabajo por parejas

Instrucciones:
- El alumnado se coloca por parejas y resuelve estas cuestiones por escrito.
- Pueden consultarse los apuntes o el libro.
- El trabajo final se entrega por escrito, bien presentado y firmado por los dos.

1) Elabore un listado de cinco deportes o actividades físicas considerados como de clase alta. Comente las razones por las que así lo cree, en cada uno de ellos. Ponga ejemplos y, si es preciso, comente los cambios producidos en algunos de ellos y si su práctica se ha democratizado en algún sentido o es previsible que suceda esto.

2) Elija tres deportes o actividades físicas y proponga cambios en sus reglas para conseguir que sean menos competitivos y más recreativos. Se trata de perseguir –con esas modificaciones– más el disfrute que el logro o el resultado victorioso.

3) Parlebas propone que actuales cuasi-juegos son la fuente de futuros deportes (juegos deportivos institucionalizados). Vamos a jugar a adivinos y propongamos la evolución de dos cuasi-juegos que se pudieran convertir en deportes (en juegos deportivos institucionalizados). Habrá que describirlos como lo que son ahora y sugerir las transformaciones que sufrirán hasta llegar a ser deportes.


Relacionado con la capacidades profesionales:
- Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.

Objetivos didácticos:
- Conocer, identificar y diferenciar las relaciones del deporte con las diversas instituciones sociales y su incidencia en la economía, la familia, la política, la ideología, los medios de comunicación de masas, la educación, etc.
- Conocer, listar, definir y clasificar diferentes formas o aplicaciones para dotar al deporte competitivo de tintes participativos, de salud y disfrute.
- Conocer, identificar y diferenciar la diferentes formas y funciones que las actividades físicas y deportivas adoptan en los diferentes ámbitos de manifestación (educación, ocio-recreación y profesional).

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039.- Prensa deportiva femenina: información sobre la mujer y la prensa deportiva (año 2009).

UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN:
LA PRESENCIA DE LAS
NOTICIAS DEPORTIVAS FEMENINAS EN LA PRENSA

por Pablo A. Gil Morales
IES Las Salinas de San Fernando (Cádiz)



Índice

Introducción.
Los estudiantes de Formación Profesional del Ciclo Formativo en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.
Objetivos de la experiencia.
Diseño y desarrollo de la experiencia.
Datos obtenidos.
Conclusiones.

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1. Introducción

Se describe a continuación un trabajo de investigación realizado por un grupo de estudiantes de instituto que cursa los estudios de Formación Profesional de la familia o rama de ACTIVIDADES FÍSICAS, concretamente de la especialidad denominada ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

Estos estudiantes, bajo la tutela y coordinación de su profesor han investigado la presencia de las noticias deportivas femeninas en la prensa escrita durante un mes. Los resultados obtenidos por esta investigación de aula arrojan unos datos muy significativos acerca del escaso porcentaje que esta prensa dedica a las actuaciones femeninas. El trabajo se ha realizado durante las clases de la asignatura (o, más correctamente módulo profesional) denominada Animación y dinámica de grupos deportivos, en el IES Las Salinas de San Fernando (Cádiz). Esta experiencia forma parte de las distintas actividades que el equipo de Coeducación del IES Las Salinas se ha planteado para este curso 2009-10.


2. Los estudiantes de Formación Profesional del Ciclo Formativo en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

Esta titulación corresponde a la categoría de Formación Profesional de Grado Superior. Para poder matricularse en estos estudios es necesario haber superado el Bachillerato o, en su defecto, haber superado la correspondiente prueba de acceso.

Estos estudios constan de dos años académicos, tras los cuales se titula como Técnico de Grado Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Durante estos dos cursos las asignaturas o módulos profesionales que deben estudiar y superar los estudiantes son los siguientes:

01. Juegos y actividades deportivas recreativas.
02. Fundamentos biológicos del ejercicio físico y bases del acondicionamiento físico.
03. Actividades físico-deportivas de equipo.
04. Actividades físico-deportivas individuales.
05. Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas.
06. Formación y orientación laboral
07. El sector de las actividades físicas y deportivas en Andalucía.
08. Actividades físico-deportivas con implementos.
09. Primeros auxilios y socorrismo acuático.
10. Animación y dinámica de grupos.
11. Actividades físico-deportivas para discapacitados.
12. Gestión de una pequeña empresa de tiempo libre.
13. Formación en centros de trabajo (“Prácticas en las empresas”)
14. Proyecto integrado.

Estos estudios se imparten en todo el territorio nacional, si bien pueden existir algunas pequeñas diferencias en el currículum según la Comunidad Autónoma, sobre todo en lo que afecta a la distribución de las asignaturas en primer o segundo curso. Como ya se ha dicho anteriormente, y como indica la denominación del módulo profesional 07, este grupo de estudiantes pertenece a un instituto de Andalucía, concretamente al IES Las Salinas de San Fernando (en la provincia de Cádiz).

La asignatura dentro de la que se ha desarrollado el presente trabajo de investigación en Andalucía se imparte en segundo curso: Animación y dinámica de grupos. Es una asignatura o módulo profesional que incluye en su programación el desarrollo de temas relacionados con la pedagogía del ocio, la psicología deportiva, la sociología deportiva, la sociología del ocio, el estudio de los grupos, el abordaje de técnicas para resolver conflictos de grupos… Pues bien, como parte de los contenidos de esta asignatura se encuentra el poner al alcance del alumnado aquellos datos relacionados con el tratamiento informativo que le conceden al deporte los medios de comunicación de masas. Estos datos pueden impartirse o transmitirse de forma directa (como lección magistral del profesor) o, como ha sido el caso este curso, puede sugerirse a los alumnos y alumnas un trabajo de investigación que les lleve por sí mismos al conocimiento; si bien se trata de un procedimiento de aprendizaje más lento, tiene la ventaja de proporcionar un conocimiento más cercano o de primera mano sobre el propio tema, amén de ofrecerles la oportunidad de manipular periódicos, medir, comparar, hacer cálculos, acordar repartos de tareas, trabajar con otros compañeros y, en general, todas aquellas ventajas que se derivan de un trabajo o experiencia práctica.


3. Objetivos de la experiencia

Las experiencias de investigación en el aula plantean distintos tipos de objetivos para el alumnado, girando desde el punto de vista metodológico y/o didáctico alrededor de la idea fundamental de que se trata de una forma de aprendizaje basada en la búsqueda de información. El hecho de desarrollarse en distintos grupos o de forma agrupada, como en este caso, favorece el aprendizaje o la adquisición de destrezas para trabajar en equipo. Pues bien, aparte de suponer un recurso de trabajo que permita tanto el trabajo en grupo como la búsqueda de información en fuentes diferentes a las tradicionales (libro o apuntes del profesor), la propia experiencia proponía alcanzar unos objetivos concretos de conocimiento. Son los siguientes:
- Obtener datos acerca del porcentaje de espacio dedicado en la prensa escrita al deporte femenino.
- Concienciarse del diferente tratamiento otorgado al deporte en función del género.
- Plantear conclusiones acerca de los posibles motivos para que se mantengan estas diferencias.
- Difundir los datos obtenidos al resto de la Comunidad Educativa del IES Las Salinas y a diferentes entidades con responsabilidad y/o interés en el tema.

Así pues, se trata de un trabajo que formando parte de las actividades de la asignatura en cuestión, también constituye una de las actividades planteadas como adecuadas por el equipo de Coeducación del centro educativo. Por ello, la difusión de los datos obtenidos resulta pertinente.


4. Diseño y desarrollo de la experiencia

A continuación se van a explicar los criterios establecidos para desarrollar el trabajo de investigación realizado. En líneas generales, la investigación ha consistido en medir los espacios dedicados en la prensa escrita a las noticias deportivas. Con los datos y medidas obtenidos se han elaborado una serie de tablas. La elaboración de estas tablas ha constituido el punto fuerte de la investigación ya que, no sólo ha sido la labor que más tiempo ha ocupado sino que dichas tablas se constituyen como la herramienta final de estudio para obtener las conclusiones presentadas.

El diseño de la investigación es sencillo, y se resume como el estudio de cuatro periódicos de difusión nacional durante un período de un mes. Dos de estos periódicos son de información general (El País y El Mundo), y dos son de información deportiva (Marca y As). El período de estudio para todos ellos ha sido de treinta y un días, desde el siete de octubre de 2009 hasta el 6 de noviembre de 2009.

Este período, que parece un tanto caprichoso, ha sido elegido porque coincide con el mismo período de un estudio similar llevado a cabo el año 2004 en este mismo centro educativo, lo que permite y facilita la comparación de los datos. A su vez, las razones por las que en el año 2004 se decidió elegir el período (del 7-X-2004 al 6-XI-2004) no son otras que las que se derivan de la oportunidad de plantear esta actividad durante las clases que se desarrollan en el primer trimestre del curso, y para ello se recopilaron entonces periódicos durante un mes seguido a partir del día siete de octubre. Se trata, por tanto, de un período elegido al azar sin que se establecieran entonces relaciones evidentes de causalidad entre la existencia de determinados campeonatos o noticias de moda en el mundo del deporte coincidentes con el período finalmente elegido. Por decirlo de otro modo, se trató de un trabajo que se desarrolló a partir de un día determinado y que abarcó un mes de seguimiento.

Al tener que trabajar con cuatro periódicos, se decidió que se establecieran cuatro grupos de alumnos y alumnas destinados cada uno de ellos a un periódico. El grupo consta de treinta y un estudiantes, por lo que la distribución del trabajo se hizo de la siguiente forma: los periódicos información general contaron con seis estudiantes por periódico y los de información deportiva con nueve (AS) y con diez (Marca).

Cada grupo de estudiantes midió los espacios dedicados en los periódicos a las noticias deportivas, a las noticias dedicadas al deporte masculino, a las noticias dedicadas al deporte femenino, a las noticias deportivas neutrales o sin atribución de género, y a las noticias deportivas dedicadas al fútbol masculino. Estas noticias ocupan en los periódicos un número determinado de páginas en las que, a su vez, está o puede estar presente la publicidad o algún otro tipo de información. Por ello, se hizo necesario descontar estos espacios no deportivos, por lo que en las tablas existen columnas dedicadas al número de páginas con noticias deportivas y otras dedicadas al número real de páginas con noticias deportivas (descontando publicidad y otros).

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Para calcular los espacios se procedió de forma muy simple: se midió la página total y se restó el espacio ocupado por la publicidad o por información no deportiva. A medida que avanzaba el trabajo, el alumnado adquirió destreza en esta labor y llegó a calcular con suficiente garantías estos espacios. Es necesario insistir en este punto porque se trató en todo momento de medidas razonables más que precisas. Con ello se quiere hacer notar que no se han calculado milimétricamente los espacios, sino que se utilizaron medidas a ojo (con la ayuda de la regla de medir) y plantillas de papel. Esta forma de medir puede contener o asumir pequeños errores que no se han estimado como muy significativos para los objetivos de la experiencia. Un trabajo más riguroso podría obtener datos diferentes, pero de ninguna manera significativamente diferentes, ya que las estimaciones realizadas por el alumnado de los distintos grupos fueron siendo objeto de seguimiento y control por parte del profesor en forma de comprobación periódica en cada grupo. En cualquier caso, dado el contexto del que surge el trabajo de investigación, y ante los objetivos formativos que lo guían, parece suficiente el diseño y no resulta inadecuado.

En los periódicos de información general aparecen algunos suplementos (economía, cultura, suplemento o revista dominical…) que no han sido considerados en el estudio. Esta decisión, comprobado anteriormente el hecho de que no ofrecían noticias deportivas, ha sido tomada para facilitar el trabajo al disminuir el volumen de páginas totales. En cualquier caso, si se hubiera tomado la decisión de incluir estas páginas en el estudio, no hubiera afectado a los datos que se habían propuesto como objetivos fundamentales (porcentajes sobre noticias deportivas).

El trabajo dio comienzo el día diez de noviembre y finalizó el día dieciocho, empleándose en total diez horas de clase. Los grupos de menor cantidad de trabajo (periódicos de información general) terminaron su trabajo antes y asumieron el traslado de los datos que iban obteniendo los otros grupos al ordenador del profesor. Tras la obtención de los datos, los componentes de los grupos debatieron sobre los resultados y emitieron opiniones y comentarios sobre los mismos. Estas ideas forman parte de las conclusiones de este trabajo.

La compra de los periódicos fue asumida por la dotación de gastos destinados al Proyecto de Coeducación del IES Las Salinas. No se han generado otros gastos de relevancia durante la experiencia, y tan sólo se ha debido contar con material para la medida (simples reglas de cálculo), calculadoras elementales, lápiz, papel y el ordenador del profesor.


5. Datos obtenidos

Como se ha mencionado anteriormente, los datos obtenidos se recogen en las tablas elaboradas por los estudiantes y, aunque no se presentan en esta entrada del blog, se pueden consultar en la documentación archivada por el profesor en el IES Las Salinas. Hay cuatro tablas, correspondiendo cada una a los datos de cada uno de los periódicos. De todas formas, y para facilitar su entendimiento al lector, se presenta el siguiente resumen, que contiene aquellos datos más ligados a los objetivos planteados por la experiencia de investigación.

Los resultados de la experiencia referidos al dato de porcentaje de ocupación de las noticias deportivas femeninas con respecto al total de noticias deportivas de los periódicos son los siguientes:
- Periódico EL PAÍS: 1,99 %
- Periódico EL MUNDO: 0,85 %
- Periódico MARCA: 1,55 %
- Periódico AS: 1,13 %

La media de presencia de noticias deportivas femeninas en prensa deportiva sería de 1,34 %, y en prensa general de 1,42 %. La media total sería de 1,38 %.

La media de presencia de noticias deportivas masculinas es en cada periódico:
- Periódico EL PAÍS: 95,91 %
- Periódico EL MUNDO: 96,78 %
- Periódico MARCA: 97,82 %
- Periódico AS: 94,79 %

La media de presencia de noticias deportivas masculinas en prensa deportiva sería de 96,3 %, y en prensa general de 96,34 %. La media total es de 96,32%.

La media de presencia de noticias deportivas genéricas o neutrales (no especificándose el género de la práctica) en cada periódico es:
- Periódico EL PAÍS: 1,82 %
- Periódico EL MUNDO: 2,28 %
- Periódico MARCA: 0,99 %
- Periódico AS: 4,09 %

La media de noticias deportivas neutrales (no especificándose el género de la práctica) en prensa deportiva es de 2,54 %, y en prensa general de 2,05 %. La media total en prensa es de 2,29 %

El porcentaje de noticias deportivas dedicadas al fútbol es el siguiente:
- Periódico El PAÍS 69 %
- Periódico EL MUNDO 74,45 %
- Periódico MARCA 67,15 %
- Periódico AS 66,30 %

La media de noticias sobre fútbol en prensa deportiva sería de 66,72 % y en prensa general de 68%. La media total sería 68,4%.

6. Conclusiones

La media de presencia de noticias deportivas femeninas en prensa deportiva sería de 1,34%, y en prensa general de 1,42 %. La media total sería de 1,38 %. En cualquier caso, los resultados con respecto al tratamiento del deporte practicado por mujeres son tan escasos que pueden tildarse de anecdóticos o ínfimos. Por lo que se sabe del porcentaje de hombres y mujeres que practican deporte en nuestro país –de forma federada o de forma recreativa–, y admitiendo que predomina la práctica masculina (45 % de hombres frente a 30 % de mujeres), se advierte una falta de proporcionalidad entre este hecho y el tratamiento en la prensa, ya que esta diferencia –cuando se trata de prensa deportiva– es proporcionalmente setenta y una veces (71,8 veces) más de deporte masculino que de deporte femenino, siendo algo menor esta proporción en la prensa general (67,8 veces).

Estos resultados han originado una serie de comentarios entre los distintos grupos de alumnos y alumnas que realizaron el trabajo. Las ideas que han suscitado son las siguientes:

- La prensa se centra en el deporte masculino, no habiendo apenas espacio para el deporte desde el punto de vista neutral y, mucho menos, para el deporte femenino. Aunque se esperaba que los datos se inclinaran mayoritariamente hacia el deporte masculino, la desproporción ha resultado excesiva e inesperada, a pesar de la existencia de datos previos contenidos en los apuntes y el libro de texto utilizado (que, basados en estudios anteriores, apuntaban ya en este sentido).

- Puede que los hombres estén más interesados que las mujeres en leer prensa deportiva, y que este interés se dirija de forma casi absoluta hacia las actuaciones deportivas masculinas. De forma significativa, en uno de los periódicos deportivos (AS) aparece diariamente una fotografía con la imagen de alguna mujer en pose atractiva y ligera de ropa, como un espacio propio destinado al regocijo o distracción masculina.

- Puede que la atención dedicada a las noticias referidas al fútbol masculino (68,4 % del total de noticias deportivas) explique la falta de atención a otras especialidades deportivas, entre ellas aquellas practicadas por mujeres. En cualquier caso, el predominio del fútbol masculino forma parte del contexto cultural social y deportivo de nuestro país, y contribuye de forma importante al estado actual de cosas.

- Una experiencia similar efectuada en el mismo período de tiempo en el año 2004 con los periódicos MARCA, AS, DIARIO DE CÁDIZ, ABC y EL PAÍS arrojó un porcentaje igualmente ínfimo de noticias deportivas femeninas (0,80 %), por lo que resulta muy ligeramente superior el del estudio actual (1,38 %). En el estudio de 2004, el porcentaje en prensa de información general era mayor que en el actual (de 0,73 %, mientras que ahora es de 1,42 %). En el caso de la prensa deportiva, el porcentaje del estudio de 2004 fue menor que el actual (entonces fue de 0,87 %, y ahora se ha obtenido un 1,34 %). Parece pues, que el ligerísimo avance obtenido en el total de prensa en la actualidad ha sido a costa de una cierta mayor atención en la prensa general, ya que la atención ha disminuido en la prensa deportiva.

- Las noticias se ocupan, sobre todo, del deporte nacional, pero apenas hay espacios para el deporte internacional.

- No hay apenas noticias dedicadas a las técnicas o a las tácticas, sino que se centran fundamentalmente en los resultados.

- Las noticias se centran en los primeros clasificados o en los primeros puestos.

- Las noticias se centran en el ámbito del deporte-espectáculo o deporte-competición, no existiendo apenas dedicación al deporte educativo, al deporte recreativo o al deporte-salud.

- También abundan las noticias sobre la vida personal y/o privada de los deportistas de éxito, sobre todo la de las estrellas de fútbol.

Estas ideas fueron recogidas por los distintos grupos y fueron comentadas en las sesiones de clase posteriores a la realización de las tablas. Tras este último paso –puesta en común de los resultados y comentarios sobre los mismos–, se acordó difundir los resultados obtenidos a la Comunidad Educativa del IES Las Salinas y a otras instituciones o entidades interesadas. Está previsto que en el futuro, tal vez dentro de dos o tres cursos académicos, se vuelva a realizar un trabajo de investigación sobre el mismo tema.

La relación completa del alumnado que ha colaborado en esta investigación se lista a continuación: Roberto García Rodríguez, Alfonso Yeray Gutiérrez Fuentes, Daniel Pérez Pérez, Mónica Rojas Archidona, Felipe Sánchez Piña, Salvador Vadillo Luna, Antonio Jesús Benítez Román, Juan Jesús Betanzos García, Cristian Cantos Ruiz, Juan Manuel Cardoso Revuelta. José Alberto Garrido Torrejón, José María Guerrero Moreno, Juan Manuel Laínez Peña, María Auxiliadora Leal Ruiz, Ana Micol Muñoz Albertos, Antonio Olmo Ramos, Yaiza Rivas Martínez, Daniel Rodríguez de los Santos, Pablo Delgado Carmona, Francisco Benítez Domínguez, Nicolás Camacho Corchado, Juan Carlos del Castillo Martell, Francisco José Ríos Aido, José Luis Sánchez Anillo, Adrián Sestelo Chafino, Pablo Delgado Rodríguez, Iván Guerrero Crespo, Tamara Ortega Espinosa, José Carlos Rodríguez Ramírez, Diego Jesús Rubiales Salas y Antonio Jesús Torres González.

A todos ellos, su profesor les agradece el empeño puesto y la labor realizada. Así mismo espera que el trabajo les haya servido para tomar conciencia del tema, y para que en su futuro profesional como Técnicos en Animación Deportiva actúen fomentando la participación igualitaria de hombres y mujeres.

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038.- Capítulo cero: EL ESTUDIANTE EFICAZ

CAPÍTULO CERO: El estudiante eficaz y su formación final ¿De qué variables depende que un estudiante obtenga una buena formación?

A veces se atribuye el resultado final de la formación de un estudiante a factores externos a él, como si su propia actuación durante el período de formación no contara más que una mínima parte. Esta atribución tiende a ser más frecuente cuando el resultado es negativo. Entre los factores que se barajan para justificar un mal resultado se encuentran los siguientes, adoptando distintas formas:

- El profesor: “No explica bien. Va muy deprisa. Ha faltado mucho. No le caigo bien. No le gusta su trabajo. Es un flojo. Es un listo. No se adapta a mi nivel. Exige demasiado. ¿Dónde habrá sacado el título?”

- La materia: “No me gusta. Es complicada. Es inútil. No tiene sentido. Una maría. No me interesa.”

- El libro de texto: “Es una lata. Es muy largo. Está mal escrito. No se entiende. No sirve.”

- Los apuntes: “No están claros. Son muchos. Son pocos. Están mal. Faltan cosas.”

- El examen: “Es muy difícil. Lo incluye todo. Hay muchos exámenes. Hay un sólo examen. No se entienden las preguntas. No me lo han corregido bien. No entiendo esta forma de corregir.”

Cuando el resultado final del estudiante ha sido satisfactorio la atribución no suele ser externa, sino a sus propios méritos: he estudiado, he trabajado, me lo merezco, he aprobado... No es muy frecuente escuchar he tenido suerte, me han aprobado, he tenido un buen libro, los apuntes eran muy buenos, tuve suerte con el profesor que me tocó, el examen era fácil... Parece bastante razonable reconocer el propio trabajo.

Los factores y variables que están condicionando el resultado final del alumno son bastantes más que los mencionados anteriormente, y se relacionan todos ellos con iniciativas y actuaciones del propio alumno. Estas iniciativas son las siguientes:

- El trabajo continuado de atención en clase. Un estudiante que atiende en clase (al profesor, a los ejercicios, a las actividades, a las películas, a las intervenciones de otros alumnos...) está poniendo la información que se emite a su alrededor al servicio de su formación.

- La recogida personal de apuntes, independientemente de la existencia de otro tipo de documentación. No todo aparece en los libros de texto, en las lecturas recomendadas o en los apuntes del profesor. Si no coge apuntes, puede intentar hacerse con los de otros alumnos, aunque son de más difícil interpretación que los propios.

- La revisión y comparación de los apuntes recogidos en clase. Coger apuntes no significa necesariamente haber captado bien las ideas. Es interesante comprobar que otros han recogido datos semejantes y, en cualquier caso, cabe preguntar al profesor por la información recogida.

- El estudio diario o periódico de las asignaturas. El estudiante eficaz suele seguir un plan calculado, suele tener un horario más o menos fijo de tiempo de estudio.

- El repaso de las lecciones pasadas. Para fijar los conocimientos y poder actualizarlos, hay que repasarlos; hay que insistir en el reaprendizaje de lo aprendido hace tiempo.

- La lectura de los capítulos aún no dados. Un estudiante puede ir por delante de los temas tratados, puede ir preparando estos capítulos con la lectura de los mismos y, así, ir preparando el terreno para cuando el profesor comience sus explicaciones o proponga nuevas actividades.

- La asistencia a todas las clases y con los materiales de trabajo. No es cierto que no asistiendo a las clases se aprenda más de lo tratado en ellas que asistiendo a las mismas. Tampoco se aprende más sin llevar los materiales didácticos propios. Ir de oyente es como ir al teatro: otros actúan y yo observo (aunque en el teatro se paga una entrada –bastante más cara que la matrícula– y no hay que molestar a los actores).

- Estar permanentemente informado de lo sucedido en la clase. Si el estudiante ha tenido que faltar a la clase debe comprometerse consigo mismo a ponerse al día cuanto antes de lo sucedido durante su ausencia (lecciones, apuntes, trabajo, exámenes...); de esta forma, si ha faltado por la mañana a la clase, por la tarde ya debe tener la información útil para el día siguiente (visita a otro alumno, llamada telefónica, petición de apuntes...).

- Disponer de la documentación emitida. Fotocopias, películas, lecturas, fichas... cualquier documentación complementaria trabajada en clases o producida para tarea en casa debe estar disponible y actualizada.

- Buscar otras fuentes de información y, una vez localizadas, usarlas. Un estudiante interesado en su formación amplía sus conocimientos con la asimilación de otras informaciones procedentes de nuevos libros, otras revistas u otros medios. Es muy correcto informar y consultar al profesor sobre estas nuevas informaciones, para que le ayude a ubicarla y relacionarla con los contenidos tratados en clase.

- Aplicar lo estudiado a la vida real. Es muy recomendable relacionar los conocimientos con la vida real, con las informaciones del telediario, con las conversaciones en la calle, con lo que nos rodea, con el cálculo diario, con el posible cambio de costumbres, con su posible utilidad para el tiempo de ocio o diversión...

- Adaptar la forma de estudio a los diferentes tipos de pruebas y exámenes. Se estudia calculando, razonando, memorizando, haciendo ejercicios, resolviendo problemas, inventando posibles preguntas, ensayando discursos, diseñando esquemas...

- Realizar un trabajo activo en las clases. Participar, preguntar al profesor, intentar los ejercicios en clase, salir voluntario aún con el riesgo de equivocarse... No estar dormido ni pasivo en las sesiones.

- Llevar las tareas para casa resueltas o, al menos, escritas e intentadas. De esta forma se contrastan con las soluciones aportadas por otros alumnos, por el profesor o por el libro.

- Seguir las indicaciones del profesor sobre las lagunas de conocimiento detectadas. El estudiante advertido repasa su expresión, su ortografía, sus olvidos o lagunas en materias útiles para su futuro, su técnica de estudio, sus formas de actuación...

- Cumplir los plazos programados sobre la presentación de trabajos y tareas. Los retrasos en las tareas hacen que éstas se acumulen y estorben a las que están por llegar.

- Atender y aplicar las reglas del profesor sobre la confección de trabajos y la presentación de los exámenes. Ya que son los documentos de los que va a depender gran parte de la calificación, el estudiante eficaz se comporta inteligentemente cuando se esfuerza por presentarlos adecuadamente.

- Usar eficazmente la comunicación con el profesor. Las peticiones, las aclaraciones, las dudas, las revisiones, los ajustes de fechas de exámenes o cuantas demandas se estimen oportunas se realizan para conseguir alguna ventaja en el aprendizaje: un enrarecimiento del clima afectivo con el profesor o con otros alumnos entorpece el alcance de este objetivo.


Seguir estas iniciativas correlaciona con aprender y aprobar.
Por el contrario, no hacerlo, correlaciona con no aprender y suspender.

No parece razonable que para que un estudiante salga bien formado se deban atender peticiones de éste en el sentido de disminuir la exigencia del profesor, hacer los exámenes más fáciles, acortar el temario, ignorar los aspectos formales, o, en general, todo aquello que tenga como consecuencia una disminución en el rigor, en el trabajo o en la evaluación.



NO ES LO MISMO ESTAR MATRICULADO QUE SER ESTUDIANTE.

Sólo el estudiante que se ocupa de su formación y sólo el profesor que cumple con su cometido tienen bases para reclamar atenciones mutuas.

Si los amigos me han dicho que formarse y aprender es “fácil”, “relajado”, “divertido”, “como un juego” o que “con ir basta”, debo empezar a pensar en dos cosas: la primera, en que me han engañado; y la segunda, en cambiar de amistades.


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037.- Actividad: ESTUDIO DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS DE UN CENTRO EDUCATIVO

Actividad: Estudio de las instalaciones deportivas del IES Las Salinas

Pasos:
- Elegir la totalidad de espacios deportivos disponibles (de uso directo y de uso alternativo)
- Medir los espacios para llevarlos proporcionalmente al plano. Hacerlo con un metro (si se dispone de él) o mediante pasos propios (que serán llevados de forma proporcional al plano).
- Dibujar el plano (de forma esmerada y presentable) con todos los espacios, aportando las mediciones (en metros o en pasos) e identificando los mismos.
- Informe escrito sobre los espacios disponibles, descripción de los mismos y estado de funcionamiento o utilidad.
- Listado de actividades susceptibles de ser utilizadas en cada uno de los espacios.

Recomendaciones:
- Es un trabajo individual.
- Cada alumno/a mide y calcula por su cuenta todos los espacios que pueden ser utilizados, y construye su propio plano, describe los espacios y elabora el listado de actividades que propone.
- Presentar el trabajo de forma correcta, cuidando los detalles, la letra, el dibujo, los listados, el informe, etc.

Objetivo de la actividad:
- Estudiar, describir y diseñar un plano de los espacios deportivos de un centro educativo.Elaborar un informe sobre el estudio de campo realizado para que una empresa deportiva pueda, a partir de dicho informe, organizar una jornada deportiva recreativa.

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036.- Ejercicio sobre diseño de una actividad

DISEÑO DE ACTIVIDADES

Con los siguientes datos, y pudiendo manejar el libro y/o los apuntes de clase, diseñe las instalaciones, las actividades apropiadas para ser desarrolladas en ellas y el régimen general de funcionamiento de las mismas.

Temas relacionados con este trabajo.- Aunque pueden ser otros, en principio se apuntan los siguientes: objetivos y modalidades de la animación deportiva, desarrollo evolutivo, personalidad y deporte, motivaciones deportivas, sociología del deporte, tratamiento de la diversidad, funciones, modelos y actitudes del animador deportivo.


Contexto deportivo: un gimnasio privado.

Primera parte: Diseño de las instalaciones, equipamientos y actividades ofertadas. Se hace de forma abreviada y esquemática (en forma de listado).

Segunda parte: Atención al cliente:
- Primer contacto del cliente con el gimnasio. Protocolo de recibimiento.
- Forma de inscribirse. Condiciones. Horarios. Cuotas. Forma de pago.
- Normas de funcionamiento generales. Requisitos.
- Forma de desarrollar la actividad elegida. Seguimiento y control del cliente. Datos de su ficha.
- Servicios añadidos y/o complementarios. Imagen de la empresa. Información complementaria, guías para el usuario, fuentes de información…
- Personal técnico. Perfil y funciones.
- Evaluación de las actividades. Aspectos a tener en cuenta y formas de intervención.

Se trata de realizar el trabajo contemplando y utilizando los conceptos y los términos expuestos en las sesiones de clase y presentados en las mismas (de ahí la guía facilitada sobre los temas). Por tanto, la evaluación de este trabajo se centrará tanto en el contenido del diseño como en la utilización correcta de conceptos y términos.

Este trabajo es de presentación obligatoria, y la no realización del mismo se verá reflejada en la evaluación del alumno o alumna.

Es un trabajo individual. En caso de que se detecten dos o más trabajos iguales, total o parcialmente, serán evaluados negativamente.

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035.- ¿Nos examinamos? Ensayo de una prueba tipo tema (exposición escrita).

A continuación se presenta un ejemplo de prueba tipo tema, es decir, una exposición escrita sobre un tema concreto. Fíjese en que está especificado el tema concreto, indicado el título o apartado concreto del libro o de los apuntes, y una guía para la corrección. La guía para la corrección sirve, además, para orientar el sentido de las respuestas del alumnado y para que no se disperse en la exposición del tema. EN ESTE TIPO DE PRUEBAS, LO USUAL ES QUE HAYA VARIOS TEMAS COMO EL PRESENTADO. TODOS ELLOS HAN DE SER SUPERADOS.

Desarrolle en el espacio disponible el siguiente tema:
CONCEPTO DE ACTITUD (Apartado 6.1).
Guía para la corrección
Definición del concepto: correcta y completa, 1 punto; correcta, pero incompleta, 0,3 puntos.
Definición y ejemplos de objetos de actitud: hasta 1 punto.
Componentes de la actitud: 1 punto por cada componente bien mencionado y bien definido (0,3 puntos por cada componente sólo mencionado).
Características de la actitud: 0,75 puntos por cada una bien mencionada y bien definida (0,3 puntos por cada una sólo mencionada)
Discrepancias entre los componentes de la actitud: 1 punto por la argumentación correcta para evidenciar tal posibilidad.
Explicación de Festinger: 1 punto por la argumentación correcta de este autor para considerar discrepancias entre los componentes de la actitud.

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034.- ¿Nos examinamos? Ensayo con una prueba de tipo test (elección de respuesta).

A continuación, se presentan 15 preguntas. Sólo hay que seleccionar una respuesta (A, B, C, D ó E). Se supera la prueba a partir de los dos tercios. En este caso, como son 15 preguntas, se superaría a partir de los 10 puntos. Lo usual, es que en los exámenes haya unas 30 preguntas, por lo que habría que acertar como mínimo 20 para superarlos. NO RESTAN LAS PREGUNTAS MAL CONTESTADAS.

01. Según Dumazedier ¿dónde se ubican las festividades puntuales y los días puente?
A. En el descanso de fin de semana
B. En el descanso de la jornada
C. En el descanso de fin de año
D. En el fin de la vida laboral
E. A y B son correctas

02. ¿Cuántas horas trabajan a la semana las personas en las sociedades de cazadores y recolectores, según Harris?
A. 40
B. 30
C. 20
D. 10
E. Ninguna es cierta

03. El control sobre la prensión manual comienza por...
A. El borde radial
B. El borde cubital
C. La eminencia tenar
D. La eminencia hipotenar
E. B y D son correctas

04. ¿Dónde encuadra la fase de las palabras-frase?
A. A partir del segundo año
B. Al final del segundo año
C. Al año y medio
D. Al final del primer año
E. Al comienzo del primer año

05. ¿Cuándo se inicia el período de operaciones concretas?
A. A los doce años.
B. A los siete años
C. Al inicio de la primera infancia
D. En el quinto año
E. A los tres años

06. ¿Cuándo se produce la “primera desarmonización”?
A. En la pubertad
B. A los cinco años
C. A los nueve años
D. En la adolescencia
E. Ninguna es correcta

07. Que el anciano tienda a replegarse sobre sí mismo y a alejarse de la sociedad, es la base de...
A. La vejez
B. La teoría de la actividad
C. La teoría de la desvinculación
D. El desarrollo de la ancianidad
E. Ninguna es correcta

08. ¿Qué concepto incluye los aspectos más ligados a lo aprendido y adquirido?
A. El carácter
B. El temperamento
C. La forma de ser
D. La voluntad
E. Ninguna es correcta

09. La mentalidad viscerotónica es propia de...
A. El leptosomático
B. El pícnico
C. El atlético
D. El ectomorfo
E. Ninguna es correcta

10. ¿Qué entidad se rige por el principio del deber?
A. El carácter
B. El Yo
C. El Super-yo
D. El Ello
E. Ninguna es correcta

11. En la aportación de Eysenck ¿qué se enfrenta a la estabilidad emocional?
A. La extroversión
B. El psicoticismo
C. La normalidad
D. El neuroticismo
E. Ninguna de las anteriores

12. ¿Cómo es un apasionado-reflexivo?
A. Emotivo, no activo, secundario
B. No emotivo, activo, secundario
C. Emotivo, activo, secundario
D. Emotivo, pasivo, primario
E. No emotivo, pasivo, secundario

13. El hombre centrado en ayudar a los demás es...
A. Hombre religioso
B. Hombre político
C. Hombre científico
D. Hombre estético
E. Ninguna es correcta

14. La gran emotividad y la necesidad de constituirse en centro de atención son típicas de...
A. La personalidad antisocial
B. La personalidad histriónica
C. La personalidad narcisista
D. La personalidad insegura
E. La personalidad paranoide

15. ¿Qué rasgo parece típico en el corredor de fondo?
A. Responsabilidad
B. Exhibicionismo
C. Introversión
D. Inestabilidad
E. Tenacidad



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033.- Deporte y psicología: los mecanismos de defensa del Yo.

Los mecanismos de defensa son reacciones o medidas inconscientes que se adoptan para disminuir la ansiedad producida por conflictos o situaciones no resueltas de forma directa o adaptativa. Estos mecanismos son adoptados para proteger al individuo y son fundamentalmente inconscientes. Son utilizados tanto por personas sanas como por personas enfermas, pero en éstas últimas toman un cariz más intenso y/o patológico. Muchos deportistas –sobre todo cuando el deporte se practica por motivaciones más secundarias que primarias– pueden hacer un uso desmedido de estos mecanismos. Es importante conocer la existencia de este tipo de reacción o medida para estar advertidos cuando se presentan; de esta forma, al conocerlos, podemos interpretar más correctamente lo que hacen y/o dicen los deportistas a nuestro cargo cuando se presentan dichos mecanismos, y estaremos mejor informados para hacerles ver la distorsión o el error que cometen al justificar o intentar explicar determinada conducta.

Una aclaración: cuando se dice que se trata de mecanismos inconscientes no hay que entender que siempre sean totalmente inconscientes. Hay personas muy intuitivas y muy analíticas para consigo mismo que se conocen bastante bien y que son capaces de reconocer tanto la existencia de sus miedos o conflictos como la utilización de los correspondientes mecanismos de defensa. Estas personas pueden seguir utilizando tales mecanismos de defensa porque les han sido útiles a sus propósitos, pero ya no se trata de una utilización totalmente inconsciente. Por lo tanto, a partir de ahora, cuando se tilde de “inconsciente” la situación o el mecanismo, no necesariamente hay que descartar un nivel total de desconocimiento de la persona en cuestión sobre la situación o el mecanismo.

Los mecanismos de defensa más usuales son los siguientes:

REPRESIÓN.- Es rechazar e incluso olvidar pensamientos y deseos que resultan insoportables para la conciencia. Este pensamiento, deseo o situación (en última instancia, ese contenido de la conciencia) pasa a la esfera inconsciente, donde puede llegar a convertirse en un “complejo”. Un complejo reprimido es un conjunto de contenidos psicoafectivos (ideas, deseos, pensamientos, sentimientos…) acumulados en el inconsciente que, no obstante, interfieren en el comportamiento del sujeto. Una persona puede tener un sentimiento de inferioridad con respecto a los demás, y esta situación puede producirle gran angustia, ansiedad o vergüenza. Puede que la situación se le haga tan insoportable a la persona que utilice de forma inconsciente el mecanismo de defensa de la represión. De esta forma, todos sus pensamientos y sentimientos de inferioridad (que tanta ansiedad le producen) son encajados en el inconsciente (son reprimidos) y son ignorados. Estos pensamientos y sentimientos reprimidos siguen existiendo como complejo reprimido (complejo de inferioridad) en el inconsciente, y se manifiestan en la vida real estorbando de vez en cuando al sujeto cuando hay ocasión (“hay cosas de las que no quiero hablar”, evitando determinadas situaciones enojosas, apareciendo nerviosismo en general, teniendo determinado tipo de sueños de forma habitual…).

En el caso de los deportistas, es muy común olvidar las actuaciones mediocres o las derrotas humillantes. Muchas veces este tipo de contenidos se reprimen, pasan al inconsciente y pueden llegar a ser incluso olvidados (“no sé de qué me estás hablando”, “esa circunstancia nunca se ha dado”). Incluso pueden producirse lagunas en la memoria y, por ejemplo, se olvida mencionar en un currículum deportivo o en una biografía deportiva tal circunstancia. Volvemos a la cuestión ya mencionada sobre el grado de inconsciencia del mecanismo o de la situación: ¿de verdad no se acuerda de nada o, por el contrario, prefiere no recordarlo? Hay de todo.

FANTASÍA.- Es la evasión o “soñar despierto”, alcanzando en estas fantasías o sueños lo que no puede alcanzarse en la realidad. Muchas situaciones conflictivas y frustraciones de deseos pueden reconducirse de esta forma. El sujeto se aleja de la realidad fantaseando e imaginando situaciones irreales pero muy satisfactorias. El sujeto puede llegar a creer en ellas. Este mecanismo puede llegar a conducir a la mitomanía. La mitomanía es la tendencia a la mentira y a la invención de fábulas. En el mundo del deporte y en el mundo de la farándula, muchas veces potenciados o reforzados por los medios de comunicación de masas, hay personas mitómanas que alardean de sus logros (a veces nimios) de forma exagerada y abusiva.

SUBLIMACIÓN.- Es desviar el objetivo realmente perseguido y sustituirlo por otro que contiene valores más aceptables o ideales. El objetivo perseguido inicialmente puede tener contenidos inaceptables o inapropiados socialmente o inapropiados en el contexto real. Debido a ello, el sujeto cambia el objetivo perseguido y lo sustituye por algo más noble o mejor visto. Hay personas que hacen deporte para combatir sus deseos agresivos. Como la agresión a personas o cosas no está bien considerada socialmente, puedo derivar mis impulsos agresivos hacia el esfuerzo deportivo: puedo hacerme boxeador, puedo hacerme luchador, puedo utilizar el deporte como elemento de desahogo de mis golpes, saltos, carreras, lanzamientos, etc.

DESPLAZAMIENTO.- Es la sustitución del objeto o situación que nos produce ansiedad o conflicto por otro objeto o situación al que hacemos blanco de nuestra ansiedad o conflicto. Un deportista puede sentir agresividad hacia el árbitro o hacia el rival, pero se contiene ante ellos y canaliza esta agresividad dando una patada desmedida al balón o arrojando la raqueta al suelo. Ha desplazado la agresividad desde las personas hacia un objeto que tenía a mano. Es una reacción frecuente, y no deja de ser una conducta estúpida, ya que ante la pregunta “¿qué te ha hecho la raqueta?”, sólo cabe responder “nada”. Sin embargo es un mecanismo útil y más aceptable que agredir al árbitro o al rival. En el ejemplo citado es muy visible la expresión de agresividad, y puede ser una reacción que provoque una sanción por no haberse contenido el deportista incluso ante la raqueta o el balón. A pesar de ser una conducta reprobable, hay que ver en ella un intento de redirigir la agresividad hacia otros objetos. También es posible que se desplace la agresividad hacia otras personas diferentes a las que la ocasionaron originalmente: el deportista puede contener su furia ante el árbitro para, en el momento siguiente, mostrarse agresivo con un compañero de equipo o con un periodista en la sala de prensa. Coloquialmente, para ilustrar o justificar estas reacciones se utilizan expresiones como “no está el horno para bollos” o “la cosa ya estaba calentita”.

RACIONALIZACIÓN.- Es la utilización de ideas o argumentaciones aparentemente razonables para justificar los deseos del sujeto. Las argumentaciones resultan algo forzadas y muy artificiosas, poco creíbles para los demás. Un deportista puede intentar justificar el uso que ha hecho de una sustancia dopante porque la necesitaba para disminuir un estado inflamatorio.

PROYECCIÓN.- Adscribir a otras personas ideas o sentimientos propios que uno no quiere asumir en sí mismo. El deportista dice “Yo no soy violento, pero la prensa dice eso de mí”. El deportista no acepta a su entrenador, pero no lo manifiesta abiertamente diciendo “no me gusta este entrenador”; en cambio, prefiere decir o manifestar “este entrenador no me soporta, me tiene manía”. Es un mecanismo muy interesado ya que permite que el sujeto desplace su problema y lo atribuya al otro. Entre los estudiantes es frecuente encontrar dificultades en las asignaturas complejas, y estas dificultades pueden producir enojo y antipatía hacia estas asignaturas o hacia el profesorado. El mecanismo de proyección haría atribuir al profesorado ideas o sentimientos que uno no quiere asumir en sí mismo. El resultado puede ser manifestar opiniones como “el profesor me tiene manía” o “esta asignatura es inútil, no tiene sentido y no sirve para nada”. Mediante este mecanismo el sujeto se libera de su función como estudiante: esforzarse en el aprendizaje para conocer, profundizar y dominar el conocimiento propuesto en la asignatura. En este caso –el de un estudiante o aprendiz poco dado a complicaciones– es más barato para la mente optar por la proyección de ideas y sentimientos, que asumir que las materias y los conocimientos requieren en muchas ocasiones esfuerzos importantes, muchas horas de estudio y frecuentes aplazamientos de las actividades y los momentos de ocio.

IDENTIFICACIÓN.- Emulación, imitación o adopción del papel, la personalidad o los comportamientos de otra persona. La persona o personas elegidas en la identificación resultan ser valoradas positivamente por sus logros sociales, deportivos, científicos, humanitarios, artísticos, etc. Este proceso es parte frecuente del proceso educativo en sentido general. Nos podemos dejar llevar en la identificación por modelos ideales de nuestros padres, de nuestros profesores, de nuestros héroes deportivos, de los talentos artísticos, etc. Cuando la identificación sobrepasa ciertos límites puede aparecer la pasión o la idea sobrevalorada. En estos momentos no se admite ninguna crítica hacia los modelos que hemos adoptado y nos volvemos apasionados e irracionales con respecto a las personas y temas en cuestión. Este mecanismo explica el comportamiento de muchos hinchas y aficionados deportivos, que “viven” ilusoriamente la vida de sus modelos deportivos y pueden llegar a sufrir por sus derrotas o a gozar por sus triunfos: derrotas o triunfos que son de otros, pero de los que se apropia el sujeto.

SOMATIZACIÓN Y CONVERSIÓN.- Es la transformación de una situación conflictiva psicológica en un síntoma físico y corporal (somatización) o en un síntoma psíquico (conversión). Determinadas frustraciones, preocupaciones y ansiedades pueden somatizarse en cefaleas, vómitos, diarreas, desmayos, parálisis, dolores diversos, y una gran lista de sufrimientos corporales. Existe también la posibilidad de que las situaciones que producen ansiedad se conviertan en síntomas psíquicos muy aparatosos (pérdidas importantes de memoria, delirios sistematizados, conductas extravagantes, desdoblamientos de personalidad…).

REGRESIÓN.- Es volver a comportarse ante una situación conflictiva como se hizo en el pasado con otras situaciones conflictivas. Indican que el sujeto ha dejado de ser maduro en un momento dado, y que se comporta, por ejemplo, como hizo anteriormente en su etapa infantil. Generalmente, en etapas infantiles se podía contar con el apoyo de figuras protectoras (como los padres) que nos resolvían los problemas. Para ello bastaba mostrar nuestras quejas y ser atendidos por los padres. Las quejas podía manifestarse protestando, llorando, quejándose, con pataletas, acostándose en la cama… El adulto puede caer en este tipo de mecanismo y regresar simbólicamente a la infancia mostrando un comportamiento similar (llorar, acudir a la cama, buscar ayuda en figuras protectoras…) antes que hacer frente de forma realista y adulta a los problemas. En las pistas deportivas podemos ver algunos comportamientos especialmente infantiles en personas que ya son adultas.

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032.- ¿Sirve el título de TAFAD para ejercer como socorrista en piscinas?

Sí, según los términos de la siguiente nota de la Junta de Andalucía, reproducida y consultada en la dirección:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/FP/Catalogos_titulos/Decretos_de_ensenanzas/Actividades_fisicas_deportivas/socorrista.pdf

Ante las múltiples consultas efectuadas a este Servicio de Formación Profesional Específica sobre la
validez del título de TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS para el
desarrollo de actividades de salvamento y socorrismo acuático en piscinas de uso colectivo, se transcribe
respuesta a la misma dada por el Servicio de Salud de la Delegación Provincial de la Consejería de Salud de
Sevilla:
«1.- El art. 25 del Decreto 23/1999, por el que se aprueba el Reglamento Sanitario de las Piscinas de Uso
Colectivo, dispone que se considerarán válidas para el desarrollo de actividades de salvamento y socorrismo
acuático las titulaciones expedidas por...”Organismo competente o Entidad privada cualificada”.
2.- La Titulación de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas está reconocida por
el Ministerio de Educación y Ciencias (R.D. 2048/95 de 22 de diciembre). El propio R.D. considera entre las
realizaciones profesionales las propias de socorristas para salvamento acuático.
3.- Este Organismo, con competencias estrictamente sanitarias, siguiendo lo establecido en el Reglamento
de Piscinas de Uso Colectivo (Decreto 23/99), únicamente exige la existencia de una titulación, con
independencia de la entidad que la expida. Se desconoce si por parte de Organismos de Deportes se exigen
otras titulaciones específicas a las que se refiere la Federación de Socorrismo.
4.- Por todo lo anteriormente expuesto, y atendiendo a la normativa en vigor, se considera válida esta
titulación para funciones de Socorristas en Piscinas de Uso Colectivo.»
Abundando en lo anterior, el título de TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y
DEPORTIVAS se regula para la Comunidad Autónoma de Andalucía en el Decreto 380/1996, de 29 de julio,
por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico
Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas (BOJA 112 de 28 de septiembre de 1996), donde
se Incluye entre sus módulos profesionales el de PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUÁTICO, con una
duración de 114 horas.
Por ello, el título de Formación Profesional Específica de TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE
ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS es válido para el desarrollo de actividades de salvamento y socorrismo
acuático en piscinas de uso colectivo.
Sevilla, 27 de junio de 2005.
LA JEFA DEL SERVICIO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA,
Fdo: Carmen Lázaro Plata

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031.- El atleta Bruce Springsteen

El 27 de julio de 2009 actuó Bruce Springsteen en el estadio de atletismo de Sevilla. Este concierto fue parte de una gira que le ha llevado por varias capitales europeas y que ha incluido a cinco ciudades españolas. Eran las 22:22 de la noche cuando empezó y más de las 01:00 cuando terminó. Este dato viene a colación porque Bruce Springsteen tiene casi sesenta años (los cumple el próximo 23 de septiembre), y su actuación rebosó de fuerza y de resistencia. Cantar, tocar la guitarra, saltar, brincar, atender al público de las primeras filas, subir y bajar escalones, escenificar cómicamente un colapso… Y todo ello durante casi tres horas seguidas porque no hubo pausas entre canción y canción, ya que al último toque de guitarra de una le seguía de forma inmediata el primer toque de la siguiente, tan sólo anunciada por el consabido conteo “one, two, three…”.

No vamos a comentar su música ni su importancia dentro del rock (eso queda para blogs musicales o de rock and roll), aunque no dejaré de manifestar mi regocijo por el espectáculo y por el acontecimiento en sí, ya que soy seguidor de Springsteen desde que se publicó su LP “Born to run” en 1975, cuando con 16 años ya me conmovía la música rock y supe de este artista escuchando la emisora de FM de la base de Rota. Por aquél entonces la imagen de Springsteen era algo escuálida. Fue durante la década de los ochenta cuando adquirió el tipo musculoso que hoy exhibe y que ha llegado a ser la imagen de marca de la casa.

Bruce Springsteen en 1975. Portada de su LP "Born to run". Copyright de sus autores. La imagen se muestra a título informativo y sin fines comerciales.

La adquisición de esta imagen de hombre robusto, lógicamente, ha sido producto de su entrenamiento en los gimnasios. Junto a su potente mandíbula, y a su estatura media (1,76 m.) le confieren un aspecto tosco y algo brutal. Este aspecto, afortunadamente, no tiene nada que ver con su comportamiento o con su sensibilidad, pues a Springsteen se le conoce por su simpatía y amabilidad con los suyos y con el público.

El entrenamiento en el gimnasio, se dice, es periódico; se cuenta que no es raro verlo utilizar el gimnasio del hotel donde se aloja, junto a otros músicos y junto a su entrenador personal. También se cuenta que corre diariamente diez kilómetros. Si entra más o menos veces en el gimnasio, o si corre siempre esos diez kilómetros, no debe ser motivo de más suposiciones o cálculos. Está claro que se trata de alguien que cuida su condición física de forma notable, y está claro que éste es el secreto de que pueda acometer conciertos tan largos y agotadores.

De la misma forma que se habla de sus ejercicios físicos, también se comenta que no hace ascos a la cerveza o a la buena mesa. Así pues, parece ser, que ha alcanzado un buen equilibrio entre su alimentación, sus actividades físicas y sus sesiones de trabajo, lo que favorecerá también su sentido del humor.

Springsteen en la actualidad. Copyright de sus autores. La imagen se muestra con fines no comerciales.

Otra cosa que se suele decir de él es que se ha mantenido alejado del consumo de drogas (con la salvedad de un razonable consumo de alcohol). La musculatura que exhibe no parece relacionada con los productos que circulan por algunos gimnasios, sino que parece ser una consecuencia del ejercicio practicado de forma continua. En el mundo de la farándula del rock (y de muchas otras farándulas) no es infrecuente acercarse al consumo de diversos alucinógenos, estimulantes, sedantes y demás, que son susceptibles de dejar huella y/o establecer ciertos límites a las prestaciones físicas. No sé si a Springsteen le preocupa o le molesta poder ser presentado como un individuo modelo de conducta por no drogarse. Yo tampoco lo propongo como ejemplo por ello. Tan sólo he querido comentar que se trata de un gran profesional y de un gran trabajador, lo que, sin duda, y junto a su talento, está detrás de un éxito que le hace ganar aproximadamente 100 millones de dólares al año.

Sus giras durante los últimos años han sido muy celebradas. Espero que se siga manteniendo en forma, ya que me gustaría volver a verle en concierto. Para terminar, diré que no es cierto que Elvis esté vivo, pero sí es cierto que Elvis vive: lo vi aquella noche, junto a otros fantasmas del rock and roll.

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